Активизация межпредметных связей в ходе подготовки медицинского персонала

Содержательная интеграция учебного процесса основываться на целостном понимании организма человека, его изменений в возрастных и тендерных аспектах.

Системный междисциплинарный метод обучения позволит подготовить медицинского работника с качественно новым уровнем мышления — диалектическим мышлением, способным синтезировать знания полученных на разных (фундаментальных — теоретических и клинических) дисциплинах.

Межпредметные связи — это целевые и смысловые совпадения, существующие между учебными дисциплинами, особенно терапевтического профиля («Педиатрия» и «Внутренняя медицина») так как среди нозологий изучаемых четко прослеживается возрастные причинно-следственные связки.

Для повышения уровня преподавания и обобщения восприятия излагаемой информации в программе Высшей медицинской школы, клиническими кафедрами используется обобщенная схема преподавания клинической дисциплины.

Цель обобщенной схемы преподавания клинической дисциплины заключается в оптимизации овладения клиническим мышлением, наглядности информации, упорядочении значение каждой дисциплины, преподаваемой в медицинском ВУЗе.

Основная задача междисциплинарной интеграции заключается в активизации и актуализации студентом, при изучении определенной темы клинической дисциплины, ранее усвоенных знаний, навыков и умений, необходимых для изучения данной темы, учитывая при этом интересы следующих предметов. Наиболее адекватной формой междисциплинарной интеграции сегодня является метод формирования содержательных связей.

Методическое планирование междисциплинарной интеграции кафедрами проводится по трем направлениям и имеет методическое сопровождение (методические указания, методические разработки практических занятий; системе дистанционного обучения:

1. Определение обеспечивающих дисциплин (предыдущих предметов, которые являются базовыми по изучению темы практического занятия);

2. Определение обеспечиваемых дисциплин (следующих предметов, разделы которых нуждаются знания данной темы практического занятия);

3. Определение внутрипредметной интеграции (интеграции данной темы с предыдущими или последующими темами данной дисциплины).

В методическом сопровождении кафедр требования к постановке учебных целей занятия основываются на дифференцированном подходе к вопросам практических занятий со студентами в уровнях их усвоения.

Межпредметная интеграция на кафедрах реализуется в виде решения клинических ситуационных задач с широким междисциплинарным контекстом и использования тестов интегрированного содержания.

Выводы:

1. Межпредметная интеграция является важной составной частью подготовки студента-медика на додипломном этапе получения образования.

2. При изучении клинических дисциплин студент должен применять знания и умения, полученные при изучении «базовых – фундаментальных» доклинических дисциплин.

3. Применение обобщенной схемы преподавания клинической дисциплины способствует оптимизации процесса овладения клиническим мышлением, наглядно показывает причинно-следственные связи, побуждает студента к систематизации знаний по клинической дисциплине.

Литература:

Т. А. Безрук, В. В. Безрук. Междисциплинарная интеграция в процессе изучения клинических дисциплин. // «Достижения и перспективы внедрения кредитно-модульной системы организации учебного процесса в высших медицинских учебных заведениях Украины» (Тернополь, 15-16 мая. 2014 г.): в 2 ч.. — Тернополь.: ТГМУ, 2014. — Ч. 2.

Written by chromosome2009.org

Данный материал был прислан к нам одним из читателей сайта Сhromosome2009.org. Все материалы сайта публикуются в научных целях и с указанием источников. Если источники не указаны, просим Вас связаться с нами.

Leave a Comment

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *