Функции контроля знаний при модульной системе организации учебного процесса

Модульная система организации учебного процесса толкает преподавателей и студентов на постоянную творческую работу, пропагандирует демократию высшего образования. Неотъемлемой частью учебного процесса согласно модульной организации обучения является самостоятельная работа, как специфическая форма деятельности в процессе обучения. Ее специфичность заключается в сближении психологии мышления и психологии обучения. Цель самостоятельной работы двуединая: формирование самостоятельности, как черты личности и формирование общих компетенций.

Преподавание физики организовано с целью заставить студента овладеть необходимыми для будущей профессии знаниями, умениями и навыками; деятельностью которая побуждают познавательные потребности, самостоятельно организованной для выполнения задач и осуществляемой при отсутствии преподавателя, но ориентированную ним. Каждый студент, участвуя в нем (процессе) может себя реализовать.

Разнообразить и сделать более интересным процесс обучения позволяют различные формы контроля знаний студентов и начисления определенного количества баллов студенту за определенные учебные достижения.

Наряду с традиционными видами контроля (контрольные, расчетно-графические, самостоятельные работы, коллоквиум, экзамен) рекомендуется использование нетрадиционных: написание конспектов, включающих материал, вынесенный на самостоятельную проработку, физические диктанты, составление разноуровневых тестов, контрольные игры, защита опорного конспекта.

Основными функциями контроля являются:

– повторение и обобщение учебного материала;

– положительная мотивация и стимулирование обучения;

– воспитание студентов;

– управление учебной деятельностью и учет знаний, умений и навыков.

Важными принципами контроля являются:

– строгая плановость;

– систематичность (соответствие с календарным графиком); объективность;

– экономичность;

– гласность.

Студенты могут получить дополнительные баллы за:

– разработку дидактических средств и методику их использования;

– подготовку учебной презентации;

– подготовку программного продукта;

– подготовку реферата (исследовательская работа);

– решение задачи (задания) на практическом занятии у доски;

– решение задач повышенной сложности (по индивидуальному заданию);

– подготовку и выступление с докладом на заседании научного кружка (конференции);

– подготовку и публикацию научной статьи;

– подготовку кроссворда.

Каждый модуль дисциплины сопровождается своим набором видов контроля. Этот набор выбран в зависимости от теоретического наполнения модуля и от объема материала вынесенного на самостоятельную проработку. Например, если цель части модуля информационная, то формы контроля должны активизировать процесс запоминания.

Большинство видов контроля предполагает общение преподавателя со студентами и является существенным аспектом формирования специалиста высокого уровня, так как в процессе такого творческого сотрудничества происходит усвоение глубинных постулатов учебной дисциплины.

Для продуктивного и качественного формирования общих и профессиональных компетенций будущих специалистов при модульной организации обучения целесообразно использовать различные формы контроля качества усвоения знаниями студентов.

Для эффективного подбора соответствующих форм контроля, которые являются рациональными в определенном конкретном случае, нужно найти способы логического выделения материала модуля и тех понятий, которые создадут теоретическую и практическую базу модуля.

Литература:

Татьяна Погорилко. Разные формы контроля с теоретической физики и формирования компетентности будущих специалистов. // Вестник Каменец-Подольского национального университета. Физико-математические науки. – Выпуск 1. – К-П, 2008. – 144 с.

Оставить комментарий

Your email address will not be published. Required fields are marked *