Готовность учителя начальной школы к организации проектной деятельности младших школьников

Стремление Украины присоединиться к европейскому образовательному пространству предопределяет необходимость повышения качества общеобразовательной и профессиональной подготовки педагогических кадров к эффективно организованной деятельности. Решению этой проблемы будет способствовать конструирования и реализация эффективных научно обоснованных подходов, способных удовлетворить образовательные потребности личности в соответствии с требованиями современного рынка труда.

Следует отметить, что на современном этапе развития профессионального педагогического образования организация проектной деятельности приобретает особую актуальность. Так, в Национальной доктрине развития образования приоритетным направлением развития высшего образования является обеспечение высокого качества высшего профессионального образования и интеграция образования, науки и производства.

В современных исследованиях ученых рассматриваются проблемы изучения состояния готовности личности к профессиональной деятельности. Отдельные аспекты проблемы готовности будущих учителей начальной школы к профессиональной деятельности изучались и другими учеными.

Вопрос готовности будущего учителя начальной школы к организации проектной деятельности младших школьников является составляющей общего понятия «готовность к профессиональной деятельности». Так, в Современной энциклопедии по педагогике, указанная готовность определяется как интегративная личностное качество и залог эффективной деятельности после окончания студентом вуза.

По нашему мнению, готовность будущего учителя к организации проектной деятельности является необходимым элементом профессионально-педагогической культуры студента, позволяет обеспечить грамотное, профессиональное и творческое внедрение проектного метода в учебно-воспитательный процесс начальной школы.

В нашем исследовании мы определяем готовность будущего учителя к организации проектной деятельности как сложное многоаспектное, многоуровневое образование, сформированность которого является важной предпосылкой результативности профессионально-педагогической подготовки учителя, выступает интегрированной качеством личности специалиста. Указанная готовность рассматривается нами как единство четырех составляющих компонентов: мотивационного, содержательного, процессуального и рефлексивного.

Мотивационный компонент предполагает наличие профессиональных мотивов, осознание сущности проектной деятельности младших школьников.

Содержательный — наличие умения планировать и организовывать собственную профессиональную деятельность, рассматриваются через призму восприятия, памяти, мышления, мировосприятия окружающей.

Процессуальный — предполагает использование таких критериев, как инициативность, организованность, самодисциплина, самоконтроль, самостоятельность, активность, продуктивность.

В свою очередь рефлексивный компонент является выражением способности студента к самонаблюдению и самооценки своей деятельности, наличии корректирующей деятельности в процессе овладения умениями и навыками разработки проектов в начальной школе.

Таким образом, готовность к организации проектной деятельности учителя начальной школы проявляется в умении планировать структуру своих действий, эффективно управлять формированием конструктивно художественных и конструктивно-технических умений младших школьников.

Add a Comment

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.