Методология личностно-ориентированного обучения специалистов

Анализом существующих в науке педагогических условий, учетом видов профессиональной деятельности и компетентности профессии будущего достигается единство последовательных этапов работы научно-педагогического состава и стадий объектно-субъектного преобразования личности абитуриентов.

Системные представления о последовательности этапов дают основание актуально, прогностически и ретроспективно представлять иерархию и диалектический характер профессионального становления профессионала и представить этот процесс в динамическом, целостном виде.

Определение педагогических условий профессионального становления в вузе обеспечивают наиболее эффективное развертывание этого процесса. Условие — философская категория, определяющая то, от чего зависит нечто другое, обусловленное. Оно составляет ту среду, обстановку, в которой изучаемое явление или процесс возникают, существуют и развиваются.

Педагогические условия являются теми реальными обстоятельствами, установленными правилами, при которых профессиональное становление курсантов на основе личностно-ориентированного обучения может быть успешно реализовано.

Под педагогическими условиями личностно-ориентированного обучения понимают совокупность внешних и внутренних обстоятельств образовательного процесса, от реализации которых зависит процесс формирования их профессионального становления.

Педагогические условия выступают при этом необходимым компонентом процесса профессиональной подготовки студентов, которіе учитывались при организации образовательного процесса и которые позволяют обеспечить высокий уровень сформированности их профессионального становления.

Для выявления педагогических условий, способствующих эффективности формирования профессионального становления было используют лично-центрированный, культурологический, системный подходы; руководствовались государственным образовательным стандартом для выпускников вуза.

К основным педагогических условий отнесены следующие: учет в личностно — ориентированном обучении характеристик структурных компонентов личности, развитие организации и методики личностно-ориентированного обучения; совершенствование самостоятельной работы будущих специалистов на основе личностно -ориентированного обучения.

С точки зрения багатокомпетентности профессионализации целеобразно определить именно типичную структуру, включающую те структурные компоненты, которые влияют на формирование профессионально важных качеств офицера. Однако это должна быть не типология, ограничивается только критерию соотношения личностных свойств, как абстрактных образований, а динамическая структурная типология развития личностных
свойств, предполагает изменение и уточнение тех или иных структурных компонентов.

Это будет способствовать учету соотношений разных видов активности студентов: деятельности, общение, познания и самопознания, которые определяют последовательность структурно-функциональных изменений личности, возникновения и соотношение ее свойств.

Written by chromosome2009.org

Данный материал был прислан к нам одним из читателей сайта Сhromosome2009.org. Все материалы сайта публикуются в научных целях и с указанием источников. Если источники не указаны, просим Вас связаться с нами.

Leave a Comment

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *