Методология создания учебников по физике нового поколения

Для достижения логической последовательности, этапности, определенного темпа усвоения учебного материала необходим четкий аппарат ориентирования, который опирается на психолого-физиологические и эргономические закономерности формирования информационных моделей или дидактических образов объектов и явлений.

К ним следует отнести дидактические характеристики визуализации объектов и явлений, изучаемых такие как:

– семантизация, включающая четкое смысловое толкование терминов и четкое описание физических моделей;

– лаконичность визуальной информации, которая достигается сочетанием текста и иллюстративного материала;

– выработки определенного стиля подачи информации для каждого уровня его сложности;

– наличие информации вспомогательного характера (элементов опорных знаний, алгоритмов выполнения умственных действий и решения определенных типов задач и др.) и ценностной ориентации.

При наличии этих атрибутов в учебнике реализация надлежащих функций учебно-познавательной деятельности (мотивация, абстрагирование, интеграция, сравнение, систематизация, анализ, конкретизация, умение оперировать различными видами информации и применять ее в различных ситуациях) станет действительно возможной.

По мнению ученых, нахождения оптимальных соотношений между этими компонентами в конструировании учебника – важная авторская задача, направленная на создание комфортной информационной и деятельностной среды для учеников.

Комфортная информационная среда должна обладать определенными свойствами:

– характеризоваться некоторой избыточностью (конкретных сведений, связей) применительно к запросам потребителя;

– интеграционностью (в плане показа изучаемого объекта или явления в разных ракурсах);

– деятельностной средой – задачами различных типов задач (репродуктивных, проблемных, исследовательских, творческих), представляющими различные виды и этапы деятельности.

Реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению связана с созданием учащимися собственного интеллектуального продукта, лучшие образцы которого должны быть представлены в учебнике как ориентиры для выполнения задач такого типа учениками.

Поскольку каждый год тематика и оформление ученических работ могут улучшаться, образцы примерных работ надо менять. Это обусловливает целесообразность выделения в содержании учебников кроме инвариантного вариативного компонента.

В первом размещаться информация о физических объектах и основные виды деятельности, которыми должны овладевать ученики.

Во втором должно быть представлено индивидуализированное содержание образования, которое конструируется учащимися относительно представленных в учебнике объектов изучения. При таких условиях учебник приобретает блочную форму. Отдельные блоки могут изменяться или добавляться в ходе обучения. Модель такой структуры учебника может быть успешно реализована в условиях перехода от его бумажной к электронной форме.

Литература:

Шарко В.Д. Методические требования к современным учебникам и их учет при разработке программно-педагогических средств по физике. // Вестник Каменец-Подольского национального университета. Физико-математические науки. – Выпуск 1. – К-П, 2008. – 144 с.

Оставить комментарий

Your email address will not be published. Required fields are marked *