Методы определения эффективности образовательной деятельности преподавателя

Профессиональная компетентность преподавателя — это совокупность личностно-деятельностных характеристик личности, которые обеспечивают способность успешно выполнять профессиональные задачи и обязанности педагогической деятельности.

Отечественные ученые предложили следующие критерии сформированности профессиональной компетентности будущего преподавателя: мотивационно-ценностный, когнитивно-результативный, деятельностный.

Мотивационно-ценностный критерий характеризует мотивационные установки личности:

— систему мотивов выбора профессии и понимание ценностных ориентиров;

— уровень удовлетворенности и желание совершенствовать свою профессиональную подготовку через осознание содержания профессии, ее особенностей.

Когнитивно-результативный критерий определяет степень владения теоретическими знаниями. Знание всегда является базовым показателем компетентности, поскольку они являются основой формирования моделей любой профессиональной деятельности.

К показателям когнитивно-результативного критерия относят сформированность профессионально важных знаний и умений, их применение в новых педагогических условиях, адекватную самооценку, высоко развитую способность к прогнозированию положительных самоизменения, выявление и актуализацию потенциальных возможностей, наличие инициативы, творческого видения профессиональной ситуации, осознанным выбором приемов работы и их научным обоснованием предложением новых идей и форм работы, активное участие в творческой работе с опорой на личный опыт.

Деятельностный критерий характеризуется действенностью знаний, то есть способностью использовать теоретические знания при решении профессиональных задач. К показателям деятельностного критерия относят:

— владение профессиональными знаниями, умениями и навыками, высокой степенью развитости приемов умственной деятельности;

— стремление к творческой самореализации; высокая познавательная активность, способность к самоанализу и самосовершенствованию, готовность к творческому использованию в будущей профессиональной деятельности приобретенных профессиональных компетенций.

На основании определенных критериев и показателей нами был разработан четыре уровня сформированности профессиональной компетентности будущего преподавателя по основам технологий пищевых производств: высокий, достаточный, средний, низкий.

Высокий уровень, который характеризуется в будущих преподавателей по основам технологий пищевых производств полным осознанием выбора профессии, ее социальной значущоци, устойчивой мотивацией к раскрытию собственных возможностей в профессиональной деятельности, гуманистическими взглядами профессиональной деятельности.

Сформированность профессионально значимых педагогических знаний и умений, применением знаний и умений в новых педагогических условиях; адекватной самооценкой, высоко развитой способностью к прогнозированию положительных самоизменения, выявлением и актуализацией потенциальных возможностей, наличием инициативы, творческого видения профессиональной ситуации, осознанным выбором приемов работы и их научным обоснованием предложения новых идей и форм работы, активной участие в творческой работе с опорой на личный опыт.

Достаточный уровень, который характеризуется частичной сформированности профессиональной мотивации, осознанием необходимости совершенствования собственной личности. Наличием профессионально значимых педагогических знаний реконструктивного характера, активно применяются в процессе профессиональной деятельности, сформированность профессиональных умений, с предпочтением действиям по аналогии; неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка, эпизодическим стремлением к прогнозированию положительных изменений.

Средний уровень, который характеризуется начальным осмыслением выбора профессии, эпизодической активностью к самосовершенствованию, умеренным интересом к будущей профессиональной деятельности. Осознанием студентом определенных норм педагогической деятельности, репродуктивным использования знаний, умений и навыков по профессиональным и психолого-педагогических дисциплин, неадекватной (заниженная или завышенная) самооценка, не стремлением к прогнозированию положительных изменений.

Низкий уровень, который характеризуется несформированностью профессиональной мотивации, негативным отношением к самосовершенствованию, негативным отношение к будущей профессиональной деятельности. Наличием отдельных редких специальных педагогических знаний репродуктивного характера, неразвитостью педагогических умений; неадекватная самооценка, равнодушным отношение к прогнозированию положительных изменений.

Литература:

Written by chromosome2009.org

Данный материал был прислан к нам одним из читателей сайта Сhromosome2009.org. Все материалы сайта публикуются в научных целях и с указанием источников. Если источники не указаны, просим Вас связаться с нами.

Leave a Comment

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *