Методы подготовки врачей ортопедического профиля

Переход на качественно новый уровень подготовки профессиональных медицинских кадров возможен посредством внедрения в педагогическую практику активных форм обучения, которые делятся на имитационные и неимитационные.

Неимитационные методы, это такие, как проблемная лекция, практические занятия, самостоятельные проекты и т.п. (ориентированные на проблему, интенсификацию логически-познавательной деятельности).

Имитационные методы (имитируют реальные лекарственные ситуации) разделяют на неигровые и игровые. К неигровым относятся: метод конкретных ситуаций, имитационные упражнения, индивидуальный технологический тренинг на специальных автоматизированных рабочих местах. Указанные методы характеризуются моделированием ситуаций с реальными объектами, без наличия свободной игры и выполнения ролевых функций.

К игровым имитационным методам относят: деловые игры, игровое проектирование, метод разыгрывания ролей.

Фундаментальная база этих методов – это создание игровой ситуации с определенными отношениями и связями. В игровых методах сочетаются два принципа обучения: принцип проблемности и принцип моделирования сложной профессиональной ситуации.

Одним из методов активного обучение в педагогической деятельности является деловая игра, моделирующая взаимоотношения врача и больного в условной обстановке при наличии сложного или неопределенного диагноза.

Деловые игры значительно отличаются от традиционного учебного процесса, как по содержанию, так и по методам и форме обучения. Их преимущества – это наличие групповых упражнений по выработке решения в условиях, имитирующих реальность.

Задание будущих медиков – быть готовыми к любой ситуации, знать не только приемы лечения, но и проанализировать рынок медицинских препаратов и товаров.

Деловая игра проводится после освоения основного теоретического и практического материала и проходит в 4 этапа:

На первом этапе распределяются роли между курсантами и объясняются им их ролевые функции.

Второй этап – это моделирование ситуации. В зависимости от выполняемой роли – участникам игры предлагаются карточки с описанием ситуации и перечнем задач.

Третий этап – решение ситуации по существу. Студентам предлагается принять решение о практических мерах в отношении больных, определить тактику организации помощи, методику транспортировки больных, методы диагностики для уточнения диагноза и дальнейшую тактику лечения, заполнить документы, которые необходимы в каждом конкретном случае, и оформить их на бланках установленного образца.

Заключительный 4 этап – анализ и подведение итогов игры. На этом этапе анализируются действия участников деловой игры, обсуждаются положительные результаты и недостатки или ошибки, допущенные ими при решении поставленных задач. Данный этап можно реализовать в виде консилиума.

Примером может служить ситуационная игра – “формирование опорно-двигательной системы ребенка”. Если в ходе практического обучения появится потребность в обеспечении правильного формирование опорно-двигательной системы ребенка, будущий врач должен не только назначить комплекс реабилитационных мер, но и посоветовать детскую ортопедическую обувь.

Такие формы взаимодействия в процессе обучения позволяют эффективно оценить уровень знаний с тематических курсов, которые они проходят, определить моменты в системе подготовки и изложения материала, были не вполне освещены на лекционных и практических занятиях. Навыки, приобретенные в процессе деловой игры, могут быть и на практике.

Литература:

Н.А. Ризничук. Использование метода “деловых игр” в после дипломном образовании. // “Достижения и перспективы внедрения кредитно-модульной системы организации учебного процесса в высших медицинских учебных заведениях Украины” (Тернополь, 15-16 мая. 2014 г.): в 2 ч.. – Тернополь.: ТГМУ, 2014. – Ч. 2.

Add a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *

This site uses Akismet to reduce spam. Learn how your comment data is processed.