Подходы к использованию разных видов педагогического опыта

Актуальные для педагогики виды субъектного опыта студента логично выделять на основании двух его характеристик: личной и педагогической важности – наличии определенного спектра явлений педагогической эмпирии. Итак, можно выделить четыре вида личного педагогического опыта.

Первый вид – опыт обмена взаимовлияниями с родителями или воспитателями и друзьями в кругу ближайшего окружения (условно назовем их близкие другие).

Второй вид – опыт обмена взаимовлияниями с возможно значимыми, но чужими другими.

Третий вид личного педагогического опыта – это то, что отложено в сознании / подсознании именно как педагогический – то, что причастен к любым проявлениям воспитания человека.

Одним из методически удобных в использовании способов создания начального связи между педагогической эмпирией и теорией являются так называемые методы интеллектуальных провокаций. Благодаря их применению мышления студента как субъекта познавательной деятельности проходит на следующих уровнях:

– возникновение интереса как первичного личного интереса (“Это то, что непосредственно касается именно меня “). Интеллектуальную провокацию составляет задачу, аналоги которого – человек может найти в пережитом;

– перерастание интереса в мотив, побуждающий именно к этой учебной действия (“Это действительно интересно, стоит обдумать “). Интеллектуальную провокацию составит задача, имеет характер именно искусственно заострен, определенными акцентами доведен почти до абсурдного и противоречивого или задача, сформулированная как дилемма, актуальна для данного возраста;

– развитие устойчивых мотивов к обучению как открытие знаний для себя (“Это нечто совершенно новое “). Для студента, очевидно, что ни блестящий “зануда- отличник “, ни сам преподаватель ответить на этот вопрос не могут. Полученный ответ становится не только субъективным, но и объективным открытием, что те краски новизны, человеку известны еще с детства.

Рассматривая преподавателя как субъекта-организатора познавательной деятельности, при применении методов интеллектуальной провокации следует учитывать следующие условия:

– инициирование, создание возможностей для проявления субъектной поведения студентов (всех студентов в аудитории) в учебной деятельности;

– направление субъектной поведения линией и логикой учебного предмета. Провокация мыслительной активности является не самоцелью, а способом создания педагогически целесообразного среды, побуждает студента к проявлению субъектной поведения не вообще, а по категорий и понятий педагогической науки и нового самосознания того, что известно в опыте именно под углом зрения педагогики;

– интеллектуальную провокационность : столкновение очевидного и нелогичного, понятного и абсурдного т.п.. Задача создает трудности именно личного характера, поэтому обусловливает необходимость осознания его сути и вовлечения в деятельность, соответствующую типу задачи;

– ориентацию на получение четких результатов каждого задания. Познавательная деятельность, даже в спонтанной среде интерактивных методик, – процесс, ориентированный на конкретную учебную цель. Следствием осмысления, рефлексивного анализа, фонтанов идей и взглядов должно быть наличие продукта учебной деятельности студента, который может быть как в виде словесных характеристик, так и различных модельных изображений и другого типа продукции;

– ориентацию на анализ процесса и результатов субъектной деятельности как собственного видения, так и интерпретации других студентов.

Строить возможные линии для синтеза педагогических знаний эмпирией целесообразно двумя логическими линиями : логикой содержания учебного предмета “Педагогика “; логике индивидуального развития личности как особой, уникальной (самоорганизующихся, нелинейной, открытой и способной к самосознанию) системы.

Add a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *

This site uses Akismet to reduce spam. Learn how your comment data is processed.