Проблемные аспекты обучения врачей-педиатров в отечественных медуниверситетах

В современных социально-экономических условиях есть большая потребность в подготовке высококвалифицированных врачей, особенно врачей педиатров.

Введение кредитно-модульной системы организации учебного процесса обусловлено интеграционными процессами в науке и образовании, которая предусматривает структуризацию учебной программы в виде модуля, который является завершенной частью программы, логично объединенной по содержанию и является неотъемлемой составной частью подготовки специалистов , которые могут достойно представлять нашу страну в мире.

В некоторых отечественных медуниверситетах проводится преподавание педиатрии отечественным и иностранным студентам на русском и английском языках.

К формам учебного процесса относятся аудиторной работы студентов, а именно:

— практические занятия;

— лекции;

— консультации;

— самостоятельную работу, которая предусматривает подготовку к практическому занятию, итоговому модульному контролю;

— написание рефератов, участие в студенческом научном обществе на разнообразные темы. Например: Развитие ребенка от 4 до 12 месяцев, новые технологии в детской медицине, особенности современной педиатрии.

Методическое обеспечение практических занятий включает:

— методические разработки для преподавателя и студентов;

— тематические ситуационные задачи;

— набор тематических тестовых заданий для аудиторного контроля знаний.

Используют тесты для тренировки студентов. Составляющими занятия являются разбор структурированных ситуационных клинических задач по теме занятия, решение тестовых заданий, работа с больным.

При решении ситуационной задачи студент должен уметь провести обоснование диагноза, определить план обследования, провести дифференциальный диагноз, назначить план лечения больного, а также знать о побочных действиях назначенных препаратов. Сначала студент основные направления преподает в письменной форме, а затем после проверки преподавателем идет обсуждение в присутствии всей группы.

Практическая часть занятия организована таким образом, чтобы большинство учебного времени использовалось для совершенствования практических навыков. Каждый студент курирует больного (преимущественно по теме практического занятия). Сотрудники кафедры много внимания уделяют клиническим разбором больных. При обсуждении каждого клинического случая делаем акцент на стандарты диагностики и лечения наиболее распространенных заболеваний.

Студент должен уметь выделить главный синдром заболевания, провести дифференциальную диагностику патологического состояния, установить предварительный диагноз, согласно современной классификации, а также определить наиболее благоприятную тактику ведения больного в условиях поликлиники или стационара.

В практических рекомендациях также отражены графы логической структуры, диагностические и лечебные алгоритмы, вопросы для самоконтроля студента, перечень источников современной литературы.

Самостоятельная работа предусматривает подготовку к практическим занятиям, итогового модульного контроля, написание рефератов по теме, подготовку темы занятия для самостоятельной работы в виде мультимедийной презентации.

Литература:

Г. А. Леженко, Ю. Г. Резниченко, А. Н. Гиря, А. Е. Пашкова, Н. А. Ярцева, К. В. Гладун. Особенности преподавания педиатрии студентам VI курса на кафедре госпитальной педиатрии. // «Достижения и перспективы внедрения кредитно-модульной системы организации учебного процесса в высших медицинских учебных заведениях Украины» (Тернополь, 15-16 мая. 2014 г.): в 2 ч.. — Тернополь.: ТГМУ, 2014. — Ч. 2.

Written by chromosome2009.org

Данный материал был прислан к нам одним из читателей сайта Сhromosome2009.org. Все материалы сайта публикуются в научных целях и с указанием источников. Если источники не указаны, просим Вас связаться с нами.

Leave a Comment

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *