Система практического обучения будущих специалистов педагогического профиля

Социальный педагог, как доверенное лицо общества, которому оно вверяет самое дорогое сокровище — детей, обязан быть яркой, неповторимой личностью, носителем общечеловеческих ценностей, высокой культуры.

Общественная значимость вузовской подготовки социальных педагогов обусловлена ​​современным социально-экономическим положением, что наряду с положительными общественными явлениями в государстве вызвали и целый ряд негативных.

Именно поэтому перед нами стоит задача определения направлений личностного развития будущих социальных педагогов.

Ученые определили перечень факторов, которые помогут обеспечивать динамику процесса личностного развития будущего социального педагога средствами данных курсов.

Назовем их:

— детализация содержания и специфики новых видов профессиональной деятельности социального педагога (социальное сопровождение, патронаж, контроль, администрирование и т.п.);

— формирование личностно-ориентированных отношений в новые группы клиентов (семья, воспитанники интернатных учреждений, представители молодежных культур и т.д.);

— создание ситуации «закрепления успеха» за счет обобщения, систематизации ранее полученных знаний; принятие новой профессиональной роли — «координатора» системы социально-педагогических воздействий, возлагает на себя ответственность за успешность процесса социализации молодого человека, ребенка.

Второе направление личностного развития будущего социального педагога в условиях магистратуры определяют, как руководство творческой деятельностью студентов в период обучения со стороны одного руководителя профилирующей кафедры.

Для обеспечения связей практики в процессе написания магистерской работы следует учесть ряд моментов.

Во-первых, руководителем магистерской работы следует назначать преподавателя той учебной дисциплины, которая наиболее соответствует теме данной работы.

Во-вторых, это закрепление происходит в начале учебного года. Таким образом, задолго до начала практики студент получает возможность подобрать методический материал, окунуться в содержание проблемы.

В-третьих, для прохождения ассистентской практики студент закрепляется за данным учебным курсом, а научный руководитель его магистерской исследования выступает в качестве методиста от базы практики.

И последнее, разработанный студентом материал лекционных и практических занятий, содержание проведенных организационных форм социально-воспитательной работы проходит апробацию в ходе прохождения учебных дисциплины курса.

Такое триединое эмоционально-смысловое погружения студента в проблему исследования обеспечивать профилирование профессиональной подготовки будущего социального педагога на уровня магистратуры, концентрацию научно-поисковой активности в одном направлении, единство педагогического руководства, и как следствие — существенные положительные сдвиги личностного развития будущего социального педагога.

Литература:

Written by chromosome2009.org

Данный материал был прислан к нам одним из читателей сайта Сhromosome2009.org. Все материалы сайта публикуются в научных целях и с указанием источников. Если источники не указаны, просим Вас связаться с нами.

Leave a Comment

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *