Составляющие успешного усвоения учебного материала

Обучение, в котором взаимодействуют два фактора — деятельность учителя и деятельность ученика, представляет собой процесс оперативного управления познавательной деятельностью учащихся, связанный с усвоением знаний, выработкой практических умений и навыков. Этот процесс управления принимает форму прямой и обратной связи.

Информация учителя, подается в форме объяснения, рассказы, вопросов, составляет прямую связь. Информация, идущая от ученика к учителю в форме ответов на вопросы, контроль за выполнением учебных и практических задач, составляет обратную связь. Наличие прямой и обратной связи дает возможность рационально, оперативно управлять процессом обучения.

Функция процесса обучения включает следующие стадии: объяснение учебного материала, осознание, усвоение, закрепление, применение.

Успешное усвоение знаний во многом зависит от способа передачи их ученикам (информации). Знания усваиваются глубоко и прочно только тогда, когда учитель в процессе обучения применяет средства, обеспечивающие сознательное восприятие учащимися дидактического материала, самостоятельную активную умственную деятельность, направленную на решение тех или иных учебных и практических задач.

Знания не могут быть усвоены, пока они не пройдут через умственную деятельность, то есть пока не будут осознаны, пока у учащихся не выработано правильных представлений и понятий. Итак, источником усвоения знаний является умственное действие, в процессе которой ученик осознает, закрепляет, овладевает учебный материал.

Задача учителя как руководителя процесса обучения — правильно направлять умственную деятельность ученика, оперативно управлять ею.

Умственное действие, в процессе которого происходит усвоение знаний, состоит из двух основных компонентов — ориентировочного и исполнительного.

Ориентировочный компонент — это интеллектуальный поиск учеником средств решения поставленных перед ним учебных задач; исполнительный — непосредственное выполнение действий, которые осуществляются на основе ориентировочного компонента.

В основе ориентировочной действия лежат образованные временные нервные связи в коре полушарий головного мозга. Образование таких связей составляет основу всякого обучения, усвоения знаний, умений, навыков. Отсюда ориентировочный компонент, составляющий основу мыслительной деятельности, является основанием учебного процесса. С помощью именно ориентировочного компонента учитель доводит до сознания учащихся задачи, содержание, средства учебных действий.

Ориентировочный компонент умственного действия проявляется в различных формах: в форме простого чувственного прикосновения, внутреннего проследить, мысленного представления, планомерного сознательного поиска — ориентирование и др.. Ориентировочный компонент познания играет решающую роль в определении результатов действия. Отсутствие у ученика четкого представления о порядке мыслительных операций, которые нужно выполнить в процессе восприятия, отрицательно сказывается на решении поставленной перед ним задачи.

Следовательно, качество ориентировочной части действия составляет основу процесса восприятия, усвоения. Второй компонент — исполнительное действие — состоит из суммы реально выполненных операций. Эти операции оказываются снаружи, они доступны наблюдению учителя, тогда как ориентировочный компонент действия как правило, недоступен для его наблюдения.

Зависимость усвоения знаний от способа управления психической деятельностью учащихся в процессе обучения является важной закономерностью дидактики.

Необходимой предпосылкой эффективного усвоения знаний является соответствие форм и методов обучения особенностям психической деятельности учащихся разного возраста.

Эффективность усвоения знаний в значительной степени зависит от того, как перед учащимися раскрывается практическое значение знаний, насколько они осознают жизненную необходимость, потребность этих знаний.

Перестройка работы школы на основе укрепления ее связи с жизнью, органического сочетания обучения с производительным трудом является важным средством подъема эффективности учебно-воспитательного процесса, сознательного и прочного овладения учащимися знаний.

Раскрытие закономерностей процесса усвоения, понимания материала и учета их в практической деятельности учителя — непременное условие повышение качества обучения, его результативности, педагогического мастерства учителя.

Психологические исследования отечественных и зарубежных ученых дают возможность установить, что процесс обучения можно по-разному организовать в зависимости от особенностей ориентировочной основы действия.

Способ организации обучения, в свою очередь влияет на эффективность усвоения знаний. При традиционном способе обучения, когда информация передается ученику в форме прямой связи, ученик выполняет учебную действие в целом, демонстрируя ее образец, сопровождая демонстрации соответствующими разъяснениями или ответами. В этих условиях, при отсутствии обратной связи, ориентировочную основу учебной действия учитель не может оперативно контролировать. Следовательно, при таком способе усвоения понятия у учащихся формируются на основе подражания. Ориентировочная основа действия образуется стихийно, в процессе многочисленных попыток, ошибок.

Управление процессом усвоения знаний осуществляется в двух аспектах: на основе организации отдельного учебного задания, обеспечивающего осознание, оптимальное усвоение знаний, умений, или на основе выделения исходных проблем данной науки, обеспечивает формирование самостоятельного мышления учащихся, ускоряет темпы обучения, повышает его качество.

Written by chromosome2009.org

Данный материал был прислан к нам одним из читателей сайта Сhromosome2009.org. Все материалы сайта публикуются в научных целях и с указанием источников. Если источники не указаны, просим Вас связаться с нами.

Leave a Comment

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *