Технологически-проектировочные умения будущих учителей начальной школы

Содержание современного начального образования состоит в подготовке творческого, всесторонне развитого, компетентного младшего школьника. С этой целью, в школе первой ступени внедряют новые общеучебные технологии, направленные на повышение у детей интереса к учебной деятельности, развитие их творческих способностей. Таким образом, возникает насущная необходимость в подготовке учителя начальной школы, способного эффективно применять в учебно-воспитательном процессе новейшие научно-методические разработки. Такие изменения в системе образования требуют от вузов создания новых условий для подготовки современного специалиста, который одновременно должен иметь фундаментальные знания, развитые творческие способности, способность к самообразованию, рефлексии. Профессиональную подготовку будущих учителей начальной школы исследуют А. Беда, В. Бондарь, А. Комар, А. Пальшкова, Л. Петухова, Л. Хоружая и др..

Проблему формирования у студентов-педагогов профессионально-педагогических умений изучают Л. Анисимова, Ф. Зверева, А. Зимульдинова, П. Гусак, Л. Коваль, А. Любовницы, О. Пискунов, И. Шапошникова и др.. Под технологией труда педагога понимают предварительное проектирование учебно-воспитательного процесса с учетом перспектив деятельности и развития самих учащихся и последующий контроль за этим процессом . Технологичность педагога, считают Л. Тишакова, Е. Бондарчик, является доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на новую ступень эффективности, оптимальности учебного процесса. Профессионально-педагогическая подготовка учителя-профессионала должна основываться на формировании у него технологических умений.

По определению Л. Коваль, технологически проектировочные умения — это способность студента моделировать и проводить уроки на основе применения общеучебных технологий начального образования, а также осуществлять рефлексию педагогической деятельности. Овладение технологически проектировочными умениями составляет готовность педагога к внедрению этих технологий в практику начальной школы, обеспечивает стратегическую направленность педагогической деятельности, определяет уровень технологической компетентности. Ученый определяет следующие компоненты комплексных умений моделирования уроков по общеучебным технологиям современной начальной школы:

1) общепедагогические знания о моделировании современного урока в начальной школе. Эти знания усваиваются студентами при изучении таких учебных дисциплин как «Введение в специальность», «Общие основы педагогики», «Дидактика»,

2) дидактико-методические знания и умения о планировании и проведении уроков конкретного учебного предмета начальной школы. Они формируются при овладения отдельных методик начального обучения;

3) усвоение знаний о сущности общеучебных технологий и овладения алгоритмом их применения путем решения учебно-профессиональных задач при изучении дисциплины «Современные технологии обучения младших школьников»;

4) умение осуществлять переход от описательной модели педагогической ситуации до реального решения профессиональных задач, которые предусматривают самостоятельное моделирование, проведение и анализ уроков с использованием общеобразовательных технологий в начальной школе во время педагогической практики .

Следовательно, технологически проектировочные умения занимают значительное место в системе профессиональных умений современного педагога школы первой степени. На основе этого возникает настоятельная потребность в их целенаправленном формировании.

 

Written by chromosome2009.org

Данный материал был прислан к нам одним из читателей сайта Сhromosome2009.org. Все материалы сайта публикуются в научных целях и с указанием источников. Если источники не указаны, просим Вас связаться с нами.

Leave a Comment

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *