Влияние процесса обучения на развитие личностного опыта учеников

Одной из приоритетных задач организации учебного процесса общеобразовательной школы является формирование творческой, конкурентоспособной личности, т.е. овладение молодыми людьми способом поведения и деятельности, направленной на реализацию своих запросов, потенциальных возможностей.

Знания, умения, навыки являются важной составляющей опыта, но в идеале не совпадают с ним и поэтому не объясняют, не отражают его сущность. Знания, умения, навыки представляют собой внешнюю сторону человеческой активности, а личностный опыт охватывает еще и внутреннюю сторону. В процессе деятельности поведение человека совершенствуется, дифференцируется, обогащается и качественно превращается благодаря овладению новыми умениями и навыками.

В зависимости от поставленной цели привлечения личностного опыта старшеклассника в процесс обучения можно сгруппировать с точки зрения его места в учебном процессе — задача, опережают изучения нового материала и в соответствии с конкретной дидактической и цели. В зависимости от конкретной дидактической цели можно выделить задачи, которые:

— имеют целью пробудить у старшеклассников интерес к изученной темы, рассмотреть явления в новом ракурсе, необычных связях и отношениях;

— направленные на ознакомление с фактами, которые будут использованы на уроках в процессе формирования научных понятий, выводов, обобщений;

— побуждают старшеклассников конкретизировать научные понятия и закономерности на основании собственных наблюдений, знаний, приобретенных, из средств массовой информации, в процессе поисковой деятельности и т.п.;

— предусматривают применение полученной учениками информации в общественно — полезной деятельности.

Согласно цели выделяют задачи:

— стимулируют осознание личностной ответственности за решение задач, стоящих перед обществом (например, изучение экологического состояния окружающей среды, валеологических и санитарно-гигиенических основ);

— побуждают старшеклассников внимательно изучать свое окружение, общественные взаимоотношения;

— помогают воспитывать единство слова и дела, общественную активность, желание и возможность самореализации.

Процесс деятельности личности должно быть комплексно — интегративный, направлено — последовательный и систематический, объединять в себе три основные подсистемы: обучение, воспитание и социальное влияние. Это обеспечит интегрированную целостную модель, предусматривающая привлечение всего арсенала средств и методов общественного воздействия к формированию личности, активизации ее внутреннего потенциала в различных сферах деятельности (учеба, досуг, игра, общение, спорт, работа и др.). И максимальное использование его личностного опыта.

В общем можно выделить две формы обращения к личностному опыту старшеклассника :

— непосредственное обсуждение со старшеклассниками их личностных проблем, а также проблем дисциплины, которая изучается;

— опосредствованное поведение старшеклассников по осознанию и обдумывание этих проблем с помощью различных способов создания личностно — ориентированной педагогической ситуации (диалог, имитационное моделирование, игра, жизненные парадоксы, умственная деятельность, проектирование и др.)..

Отношение личности к себе как к субъекту выполняемой деятельности некоторые авторы рассматривают в единстве трех составляющих, а именно : знание о себе как о субъекте учебной деятельности (категориальное Я) переживание своей значимости как инициативного, самостоятельного, ответственного ученика (рефлексивное Я) регуляция собственных действий и поступков на разных этапах учебной деятельности (деятельное Я).

К личностным (рефлексивным) действиям старшеклассника, свидетельствующих о становлении внутреннего личностного опыта, относятся следующие:

— притязания определенного результата, учебного достижения, степени тяжести выбранного задания;

— оценка событий, изучаемых целенаправленный поиск таких аспектов материала, которые бы позволили старшекласснику выявить свое отношение к ним, свою позицию относительно того, что изучается;

— самостоятельное принятие решений, создания жизненных программ, моделирования, » проигрывание » собственного жизненного пути;

— выявление собственных проблем, связанных с дефицитом определенного опыта, знаний, навыков, уверенности, личностных черт;

— регуляция собственных переживаний, внутренних коллизий, адекватные выводы жизненных эксцессов;

— поиск жизненного содержания, самоопределение относительно различных жизненных ценностей, планов.

Written by chromosome2009.org

Данный материал был прислан к нам одним из читателей сайта Сhromosome2009.org. Все материалы сайта публикуются в научных целях и с указанием источников. Если источники не указаны, просим Вас связаться с нами.

Leave a Comment

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.