Задачи современной методики формирования профессиональной языковой компетентности

Целью методики формирования языковой компетентности в говорении будущих специалистов является разработка и выполнение комплекса мероприятий по обучению говорению, обеспечивающего формирование у них знаний, навыков и умений, необходимых им для адекватного речевого поведения в речи с лицами, говорящих на иностранном языке с целью выполнения профессиональных задач.

Методика формирования языковой профессиональной компетентности в говорении будущих военных специалистов должен решать следующие задачи:

1) обеспечение интеграции профессионально — ориентированных и иноязычных дисциплин в их профессиональной подготовке;

2) подготовка к творческой профессиональной деятельности с использованием языковой компетентности в говорении;

3) преодоление противоречий между моделированием профессиональной деятельности при языковой подготовке и реальными требованиями к ней в процессе их практической профессиональной деятельности;

4) содействие их социокультурном росту. На основе изучения научной литературы по принципов обучения иностранным языкам, дидактических принципов, принципов организации отдельных видов обучения учеными были сформулированы следующие специальные принципы формирования языковой профессиональной компетентности в говорении в будущих специалистов:

— принцип профессиональной направленности обучения, который требует, чтобы обучение говорению осуществлялось с целью отработки навыков и умений выполнения конкретных профессиональных задач;

— принцип коммуникативности, который предполагает использование учебного материала, подобранного на коммуникативной основе, побуждает к активному межличностному общению;

— принцип субъект-деятельностного обучения, который требует ориентации на каждого будущего военного специалиста как на субъекта речевой и профессиональной деятельности;

— принцип субъект-субъектного взаимодействия, заключающийся в равноправия субъектов процесса обучения — педагога и слушателя;

— принцип взаимодействия различных видов речевой деятельности, который требует учета того факта, что в реальных коммуникативных ситуациях происходит взаимодействие по крайней мере двух видов речевой деятельности аудирования и говорения;

— принцип ситуативно-тематической организации обучения;

— принцип подлинности, который заключается в использовании учебного материала, отражающего реальные темы и ситуации профессиональной деятельности с учетом страноведческих и лингвострановедческих особенностей страны изучаемого;

— принцип рационального распределения учебной деятельности, который заключается в приведении в соответствие в учебном процессе всех видов речевой деятельности и достижении согласованности в решении задач формирования основных языковых навыков и умений;

— принцип дополнительной психофизиологической нагрузки на фоне основного, который предусматривает снижение психофизиологических затрат организма по мере совершенствования языковых знаний, навыков и умений;

— принцип проблемности, который заключается в том, что упражнения и задания включаются проблемные ситуации из реальной профессиональной деятельности;

— принцип аппроксимации, основанный на игнорировании ошибок, которые не искажают содержание высказывания и не нарушают его понимания;

— принцип учета родного языка, который предусматривает ссылки на знакомые языковые явления, которые имеют аналогии в ней;

— сравнительный принцип, который дает возможность не только выявить различия между языками, но и найти подобных явлений в них.

Written by chromosome2009.org

Данный материал был прислан к нам одним из читателей сайта Сhromosome2009.org. Все материалы сайта публикуются в научных целях и с указанием источников. Если источники не указаны, просим Вас связаться с нами.

Leave a Comment

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *